关于进一步推进中小学全员导师制工作的通知

各中小学：

为进一步推进我区中小学全员导师制工作，加强师生沟通、家校沟通，亲子沟通，促进中小学生健康成长，现对此项工作后续推进做如下要求：

一、工作开展情况反馈

    请各校认真梳理当前全员导师制工作开展情况，并填写上报《全员导师制工作推进现状调研表》（附件一）。

二、组织校际交流活动

请各学区主任单位和副主任单位牵头，分别以小学、初中为单位，于12月24日前组织开展全员导师制工作学区交流会。交流主题和形式自行拟定，聚焦实际工作中的难点和痛点，以案例呈现和经验交流为主。请各校确定好交流会时间和地点后，填写上报《学区全员导师制工作交流展示情况表》（附件二）。

三、优秀案例申报

各学区在开展交流会后，进一步梳理各校经验，开展全员导师制工作优秀案例征集活动。每学区一般小学、初中各推荐不超过5份案例，字数控制在2000字以内。高中学校每校上报不超过2篇。案例撰写可参考附件三。

四、材料上报要求

1、《全员导师制工作推进现状调研表》和《学区全员导师制工作交流展示情况表》请于11月19日前发送至教育局综合教育科邮箱xhzhjyk@163.com。

2、优秀案例请于12月31日前发送至上述邮箱。

徐汇区教育局综合教育科

徐汇区教育局中学教育科

徐汇区教育局小学教育科

2021年11月15日

附件一：

全员导师制工作推进现状调研表

附件二：

学区全员导师制工作交流展示情况表

备注：

1. 展示交流时间段：11月29日-12月24日，请尽量安排在周二、周三、周四下午。

2. 展示交流时长约1-1.5小时。

3. 请学区主任和副主任单位牵头，组织展示交流活动。

附件三：

迟到以后

故事叙述：

上课铃声已经响过十多分钟了，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关己的模样。我心中的不快油然而生：都什么时候了，还好意思进来上课? 但转念一想，“金无足赤，人无完人”，何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许…… 我想了想，转过脸对学生说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急呀，都跑出一身的汗！让我们一起为他鼓掌！“一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到的小李了。

因果分析：

一般小学生迟到，面对正在上课的严肃氛围，会感到害怕或害羞。但是，小李迟到了还“摇头晃脑，一副事不关己的模样”。 小李是个调皮鬼，这样的孩子经常会犯错误，经常会受到老师批评，他已经对批评产生了“抗药性”和“免疫力”。小李迟到后，“站在门口还摇头晃脑，一副事不关己的模样”正是这种麻木心态的反应。小李已经习惯于承受自己行为所带来的消极后果，这一次他也预计，老师将会给与不满和批评，他已有心理准备。但是，这一次出乎意料，他等来的却是老师的表扬和全班同学的掌声，那一刻，他内心起着怎样的变化呢？其实，向小李这样的孩子，内心一样有着被欣赏、被肯定的需求，只是他们由于自身的不良表现，在多次受批评之后，也对自己失去了信心。人的基本心理需求是一股生命的动力，它不会消失，只会压抑，当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，从而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表象。

反思提炼：

由此，我觉得当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心，认为自己无论怎么做都是老师、家长心目中的坏孩子的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们内心深处潜藏着的上进的、希望被肯定的愿望，这往往会给我们教育者带来意外的惊喜。

专家点评：

进一步提升到普遍意义的命题：老师对小李迟到的原因没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而作出的“艺术处理”。那么我们要思考一个问题：在运用教育艺术时是否可以不尊重事实？为了达到教育好学生的目的，是否可以用想象代替事实？继而提出一个普遍意义的命题：在教育实践中，如何处理“实事求是”与“教育艺术”之间的关系？

用谎言来激励学生进步在教育史上不乏其例。“罗森塔尔效应”；苏霍姆林斯基处理偷彩笔案例等。应该说：“实事求是”在自然科学领域具有绝对价值，但是在人的心理领域里并没有绝对价值。如对癌症患者的实事求是只会损害更重要的价值——生命。苏霍姆林斯基帮助萨沙掩盖偷彩笔的错误，却是违背了“实事求是”原则，但是如果他实事求是的公布真相，就会极大伤害萨沙的自尊，并从此在同学们面前抬不起头来，这种自卑的阴影还会扼杀他成为好孩子的愿望。苏霍姆林斯基十分了解儿童的心理和成长规律：儿童思考问题往往从自我需要出发，很少考虑行为的后果，他们有成为好孩子的愿望，但是抵御诱惑的能力还很弱。所以让学生独自承担自己错误的后果是不公平的。为了帮助儿童更好地成长，有时确实需要成人帮助孩子承担他们无法承担的后果。如偷窃，这种错误的后果是孩子无法承担的。我们教育的目的是让孩子认识到错误，以后决不再犯，而不是让他丢尽脸面，无法做人。苏霍姆林斯基正是出于这一考虑，才帮萨沙掩盖了真相，把“实事求是”价值让位于“保护学生自尊”的价值。以上案例，小李迟到以后的满不在乎显示他对学校教育有一种麻木和抵触。这时候是弄清真相重要还是唤回他对学校教育的认同重要呢？显然是后者。所以，在教育实践领域，我们追求的育人价值，即“激励学生成长”比“实事求是”价值更为重要。